2018年成考教育理论通关资料之需要与动机【福建成考网独家资料】

　　需要与动机

　　一、需要与动机概述

　　1、需要

　　(1)什么是需要：需要是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。它是个性积极性的源泉。

　　(2)需要的种类：①根据起源分为：生理需要和社会需要(也称天生的需要与习得需要)。

　　②根据对象(或内容)分为：物质需要和精神需要。

　　(3)马斯洛的需要层次理论：由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要(也称为社交需要)、尊重的需要、自我实现的需要。

　　2、动机

　　(1)什么是动机：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

　　(2)动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

　　(3)动机的功能：①引发功能;②激励功能;③指向机能。

　　(4)动机的分类：①按需要不同分为：生理性动机与社会性动机;②按动机持续的时间分为：远景性动机和近景性动机;③按动机在活动中作用大小分为：主导动机和从属动机。④根据动机的动力来源分为：内部动机与外在动机。

　　二、学习动机的激发

　　1、创设问题情境，实施启发式教学：

　　(1)创设问题情境的理论基础是成就动机理论。成就动机理论认为，每个人都有追求成就，通过努力获得成功的欲望，即都有成就动机。问题的难度越大，学生成功后的成就感就越强，但问题太难，成功的机会会减小。所以要创设一个问题情境，具有一定的难度，使学生经过努力后才能完成，但经过努力又可以完成。

　　(2)创设问题情境的要求：①熟悉教材，了解新旧知识之间的内在联系，问题的创设才有针对性;②了解学生，掌握学生已有知识的程度，才能确保创设的问题难易恰当;③问题情境的创设应贯穿教学过程的始终，应用启发式教学，调动学生学习的积极性。

　　2、根据作业难度，恰当控制动机水平。

　　(1)耶克斯—多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学习动机;(注意：下面一点也是此定律的一部分)

　　(2)作业越难，最佳动机水平越低;作业越容易，最佳动机水平越高。

　　3、充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

　　(1)理论基础是强化理论;

　　(2)学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机;

　　(3)奖励比惩罚更能激发学习动机。

　　4、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

　　(1)成就结构理论认为，有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型和个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。

　　(2)学习竞赛的积极和消极影响。适当的竞赛可以满足学生自我提高的需要和成就感，激发学习积极性;但过于频繁的竞赛则会造成紧张气氛，增加学习负担和心理压力，差学生还会因经常失败而丧失学习积极性。

　　5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　(1)成败归因理论认为，学生通常将成功或失败归因于四个方面：①能力(内在的稳定因素);②努力(内在的不稳定因素);③运气(外在的不稳定因素);④任务难度(外在的稳定因素)。

　　(2)归因方式对学习动机的影响：内归因往往会使人产生自豪或羞愧，外归因则会使人感到侥幸或愤怒。

　　6、提供成功经验，增强自我效能。

　　(1)自我效能理论：自我效能感最早由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功以从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的动机行为不仅受行为结果的影响(强化)，而且受个体对下一强化的期待的影响，这种期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测;效能期待则是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测(或者说是对自己的特定行为能否导致特定结果的预期)。

　　(2)影响自我效能的因素：①成败经验;②归因方式;③对他人的观察学习(替代强化);④言语劝说及情绪状态等。

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